Práctica 7. Problema, tema y referencias bibliográficas.

Tema: Las TIC adaptadas a los alumnos con discapacidad motora.

Problema: ¿Ayudaría el software y herramientas como  el licornio y la pantalla táctil en el aprendizaje de los niños con discapacidad motora en el aula de primaria del CEIP Mediterráneo?

Referencias bibliográficas:

Asociación española de documentación e información. Cómo acceden las personas con discapacidad a la Web. Consultado el 14 de abril de 2011. http://www.sedic.es/autoformacion/accesibilidad/3-acceso-discapacitados.html

Fernández, J.Mª. (2004). Las nuevas tecnologías como recursos de apoyo al alumnado con discapacidad motora y psíquica. Formación del profesorado en el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje para la atención a la diversidad. Educación inclusiva, necesidades educativas especiales, 194, 13-19.

Fundación para el Desarrollo de Herramientas Tecnológicas para Ayuda Humanitaria. (2008). Herramientas para discapacitados. Consultado el 14 de abril de 2011. http://www.hetah.net/modules/mydownloads/viewcat.php?cid=2

La casa infantil. (2006). Recursos lecto escritura para niños con discapacidad. Consultado el 21 de abril de 2011.http://www.lacasainfantil.com/materiales-y-recursos/recursos-lecto-escritura-para-ninos-con-discapacidad.

Norton, A. (2011). El aprendizaje de la pantalla táctil es un primer paso para el desarrollo del aula. Consultado el 21 de abril de 2011. http://culture-and-society.pubkicks.com/es/touch-screen-learning-is-a-big-step-in-developing-the-ultimate-classroom/546/

Torres, D. (2006). Herramientas de accesibilidad y programas accesibles. Consultado el 21 de abril de 2011. http://software.computadora-discapacidad.org/

Sancho, J. (2006).Tecnologías para transformar la educación. Andalucía: Akal

Debate paradigmático.

	CUANTITATIVO	CUALITATIVO
Origen	Empirismo. S. XVII-S. XVIII	Idealismo alemán
Finalidad	Generalizar. Crear Teorías universales	Contextualizar
Objetivo	Objetividad. Neutralidad	Comprensión
Investigación	Distante	Cercano
Fases	Objetivos. Hipótesis. Selección de técnicas. Recoger, analizar e investigar datos. Informe.	Observación generalizada. Recopilación de impresiones. Intercambio. Informe.
Alcance	Gran	Corto
Garantías	Científicas: -Representación muestral amplia y aleatoria. -Fiabilidad y validez. -Significación estadística.	De objetividad: -Contraste -Confirmación -Autenticidad -Triangulación.
Relación entre fases	Rígida	Solapamiento
Perspectiva	Objetivista	Humanista
Variables	Intervencionismo	No intervencionismo
Organización	Planificación	Flexibilidad
Métodos	-Descriptivo -Correlacional -Experimental.	-Histórico-analítico. -Etnográfico. -Estudio de casos.

Reflexión grupal.

El debate, que tuvo lugar el último día de prácticas, nos condujo a obtener una serie de ideas que nos ayudaron , no solo a comprender de forma más clara el tema, sino también a que nosotros mismos, escuchándo a nuestros compañeros, llegaramos a la conclusión de que ambos paradígmas, tanto cualitativo como cuantitativo, son adecuados y necesarios para las investigaciones en materia educativa, que es lo que nos atañe a nosotros como futuros docentes.

Es cierto que el método cuantitativo conlleva más fiabilidad y validez que el cualitativo, pues se basa en la objetividad, pero a la hora de estar en el aula es un método distante y rígido, cualidades que no deben de ambientar la clase, el docente debe ser también flexible para adecuarse a las situaciones, pues somos sujetos activos y no se puede programar todo, hay que saber actuar y adaptarse al momento. Pero también es cierto que, en determinadas ocasiones, vamos a necesitar de esa rígidez, generalización, sistematización,…que caracterizan al método cuantitativo. Todo dependerá del momento en el que nos encontremos y de aquello que queramos investigar. Por lo tanto, la mejor elección sería no posicionarse ni en un extremo ni en el otro, ni en la total rigidez, ni en la total flexibilidad, si no hacer uso de la combinación de ambos. Es por ello, que el docente deberá basar su actividad en el método sociocrítico, tercer paradigma que hace referencia a la toma de decisiones: Investigar y actuar. El docente debe ser coherente,  llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje,  pero adaptarse a los alumnos, realizar, como hemos comentado previamente, una combinación entre rigidez y flexibilidad a través de diversas técnicas que permitan reaccionar ante las distintas situaciones que pueden darse en el aula  además de observar para llevar a cabo la toma de decisiones con vistas a realizar cambios que signifiquen siempre mejora.