CUANTITATIVO | CUALITATIVO | |
Origen | Empirismo. S. XVII-S. XVIII | Idealismo alemán |
Finalidad | Generalizar. Crear Teorías universales | Contextualizar |
Objetivo | Objetividad. Neutralidad | Comprensión |
Investigación | Distante | Cercano |
Fases | Objetivos. Hipótesis. Selección de técnicas. Recoger, analizar e investigar datos. Informe. | Observación generalizada. Recopilación de impresiones. Intercambio. Informe. |
Alcance | Gran | Corto |
Garantías | Científicas: -Representación muestral amplia y aleatoria. -Fiabilidad y validez. -Significación estadística. | De objetividad: -Contraste -Confirmación -Autenticidad -Triangulación. |
Relación entre fases | Rígida | Solapamiento |
Perspectiva | Objetivista | Humanista |
Variables | Intervencionismo | No intervencionismo |
Organización | Planificación | Flexibilidad |
Métodos | -Descriptivo -Correlacional -Experimental. | -Histórico-analítico. -Etnográfico. -Estudio de casos. |
Reflexión grupal.
El debate, que tuvo lugar el último día de prácticas, nos condujo a obtener una serie de ideas que nos ayudaron , no solo a comprender de forma más clara el tema, sino también a que nosotros mismos, escuchándo a nuestros compañeros, llegaramos a la conclusión de que ambos paradígmas, tanto cualitativo como cuantitativo, son adecuados y necesarios para las investigaciones en materia educativa, que es lo que nos atañe a nosotros como futuros docentes.
Es cierto que el método cuantitativo conlleva más fiabilidad y validez que el cualitativo, pues se basa en la objetividad, pero a la hora de estar en el aula es un método distante y rígido, cualidades que no deben de ambientar la clase, el docente debe ser también flexible para adecuarse a las situaciones, pues somos sujetos activos y no se puede programar todo, hay que saber actuar y adaptarse al momento. Pero también es cierto que, en determinadas ocasiones, vamos a necesitar de esa rígidez, generalización, sistematización,…que caracterizan al método cuantitativo. Todo dependerá del momento en el que nos encontremos y de aquello que queramos investigar. Por lo tanto, la mejor elección sería no posicionarse ni en un extremo ni en el otro, ni en la total rigidez, ni en la total flexibilidad, si no hacer uso de la combinación de ambos. Es por ello, que el docente deberá basar su actividad en el método sociocrítico, tercer paradigma que hace referencia a la toma de decisiones: Investigar y actuar. El docente debe ser coherente, llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero adaptarse a los alumnos, realizar, como hemos comentado previamente, una combinación entre rigidez y flexibilidad a través de diversas técnicas que permitan reaccionar ante las distintas situaciones que pueden darse en el aula además de observar para llevar a cabo la toma de decisiones con vistas a realizar cambios que signifiquen siempre mejora.
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