Práctica 10. Población, muestra y estrategia de muestreo.

• Población: CEIP Mediterráneo.

• Muestra: 4 grupos de Educación Primaria. ( 1º A, 2ºB, 4ºC y 6ºA).

• Estrategia de muestreo: Muestreo no probabilístico de carácter deliberado.

Práctica 9. Variables.

Perspectiva metodológica.

Variables experimentales:

• Variable independiente o predictora causa :  utilizar programas de software y herramientas como el licornio o la pantalla táctil.
• Variable dependiente o criterio efecto: ayudar al aprendizaje de los niños con discapacidad motora del CEIP Mediterráneo.

Variables extrañas:

• Variable controlada: Metodología. De todas las clases con alumnos con discapacidad motora, elegiremos aquellas cuya metodología del profesor influya de manera positiva en nuestra investigación.
• Variable no controlada: lentitud de los ordenadores.

Perspectiva estadística.

-Conocer la utilidad del licornio en niños con discapacidad motora. Variable cualitativa politómica.

-Conocer las actitudes de los alumnos con la pantalla táctil en el aprendizaje de niños con dificultades motrices. Variable cuasicuantitativa.

 -Observar las ventajas del uso de programas de software  en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con discapacidad motora. Variable cualitativa politómica.

Práctica 8. Hipótesis y objetivos.

Hipótesis.

Si se utilizaran programas de software y herramientas como el licornio o la pantalla táctil, entonces se ayudaría  al aprendizaje de los niños con discapacidad motora del CEIP Mediterráneo.

Objetivo General.

Comprobar si  el software  y herramientas como la pantalla táctil y el licornio ayudan en el aprendizaje de niños con discapacidad motora del CEIP Mediterráneo.

Objetivos específicos.

-Conocer la utilidad del licornio en niños con discapacidad motora.

-Conocer las actitudes de los alumnos con la pantalla táctil en el aprendizaje de niños con dificultades motrices.

 -Observar las ventajas del uso de programas de software  en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con discapacidad motora.

Práctica 7. Problema, tema y referencias bibliográficas.

Tema: Las TIC adaptadas a los alumnos con discapacidad motora.

Problema: ¿Ayudaría el software y herramientas como  el licornio y la pantalla táctil en el aprendizaje de los niños con discapacidad motora en el aula de primaria del CEIP Mediterráneo?

Referencias bibliográficas:

Asociación española de documentación e información. Cómo acceden las personas con discapacidad a la Web. Consultado el 14 de abril de 2011. http://www.sedic.es/autoformacion/accesibilidad/3-acceso-discapacitados.html

Fernández, J.Mª. (2004). Las nuevas tecnologías como recursos de apoyo al alumnado con discapacidad motora y psíquica. Formación del profesorado en el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje para la atención a la diversidad. Educación inclusiva, necesidades educativas especiales, 194, 13-19.

Fundación para el Desarrollo de Herramientas Tecnológicas para Ayuda Humanitaria. (2008). Herramientas para discapacitados. Consultado el 14 de abril de 2011. http://www.hetah.net/modules/mydownloads/viewcat.php?cid=2

La casa infantil. (2006). Recursos lecto escritura para niños con discapacidad. Consultado el 21 de abril de 2011.http://www.lacasainfantil.com/materiales-y-recursos/recursos-lecto-escritura-para-ninos-con-discapacidad.

Norton, A. (2011). El aprendizaje de la pantalla táctil es un primer paso para el desarrollo del aula. Consultado el 21 de abril de 2011. http://culture-and-society.pubkicks.com/es/touch-screen-learning-is-a-big-step-in-developing-the-ultimate-classroom/546/

Torres, D. (2006). Herramientas de accesibilidad y programas accesibles. Consultado el 21 de abril de 2011. http://software.computadora-discapacidad.org/

Sancho, J. (2006).Tecnologías para transformar la educación. Andalucía: Akal

Debate paradigmático.

	CUANTITATIVO	CUALITATIVO
Origen	Empirismo. S. XVII-S. XVIII	Idealismo alemán
Finalidad	Generalizar. Crear Teorías universales	Contextualizar
Objetivo	Objetividad. Neutralidad	Comprensión
Investigación	Distante	Cercano
Fases	Objetivos. Hipótesis. Selección de técnicas. Recoger, analizar e investigar datos. Informe.	Observación generalizada. Recopilación de impresiones. Intercambio. Informe.
Alcance	Gran	Corto
Garantías	Científicas: -Representación muestral amplia y aleatoria. -Fiabilidad y validez. -Significación estadística.	De objetividad: -Contraste -Confirmación -Autenticidad -Triangulación.
Relación entre fases	Rígida	Solapamiento
Perspectiva	Objetivista	Humanista
Variables	Intervencionismo	No intervencionismo
Organización	Planificación	Flexibilidad
Métodos	-Descriptivo -Correlacional -Experimental.	-Histórico-analítico. -Etnográfico. -Estudio de casos.

Reflexión grupal.

El debate, que tuvo lugar el último día de prácticas, nos condujo a obtener una serie de ideas que nos ayudaron , no solo a comprender de forma más clara el tema, sino también a que nosotros mismos, escuchándo a nuestros compañeros, llegaramos a la conclusión de que ambos paradígmas, tanto cualitativo como cuantitativo, son adecuados y necesarios para las investigaciones en materia educativa, que es lo que nos atañe a nosotros como futuros docentes.

Es cierto que el método cuantitativo conlleva más fiabilidad y validez que el cualitativo, pues se basa en la objetividad, pero a la hora de estar en el aula es un método distante y rígido, cualidades que no deben de ambientar la clase, el docente debe ser también flexible para adecuarse a las situaciones, pues somos sujetos activos y no se puede programar todo, hay que saber actuar y adaptarse al momento. Pero también es cierto que, en determinadas ocasiones, vamos a necesitar de esa rígidez, generalización, sistematización,…que caracterizan al método cuantitativo. Todo dependerá del momento en el que nos encontremos y de aquello que queramos investigar. Por lo tanto, la mejor elección sería no posicionarse ni en un extremo ni en el otro, ni en la total rigidez, ni en la total flexibilidad, si no hacer uso de la combinación de ambos. Es por ello, que el docente deberá basar su actividad en el método sociocrítico, tercer paradigma que hace referencia a la toma de decisiones: Investigar y actuar. El docente debe ser coherente,  llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje,  pero adaptarse a los alumnos, realizar, como hemos comentado previamente, una combinación entre rigidez y flexibilidad a través de diversas técnicas que permitan reaccionar ante las distintas situaciones que pueden darse en el aula  además de observar para llevar a cabo la toma de decisiones con vistas a realizar cambios que signifiquen siempre mejora.

PRÁCTICA 5: Elaboración de un vídeo educativo para Educación Primaria.

1) MARCO GENERAL

v  SITUACIÓN.

• Nos encontramos en un aula de tercero de primaria impartiendo la materia de Conocimiento del Medio.  El título del tema es “El agua”, en el que se desarrollarán los siguientes contenidos:
•       Ciclo del agua.
•       El agua como recurso renovable pero limitado.
•       Riesgos climáticos.
•       Distintas formas de precipitación.

La sesión en la que se recurrirá al video  “Ciclo del agua”, hace referencia al primer  contenido, como su propio nombre indica. La temporalización sería de cincuenta minutos.

v  NECESIDAD DE INTERVENCIÓN.

El tema comenzó preguntando sobre  el agua y la utilidad que le dan en la vida cotidiana,  a partir de ahí se enfocó con más profundidad según sus conocimientos previos.

 En la sesión previamente definida  se expondría la teoría correspondiente al Ciclo del agua al inicio, se realizarían actividades, y para finalizar, el video  se utilizaría como instrumento aclarativo, pues las imágenes que aparecen definen más el concepto. Además, se hará una clase más amena.

Es importante conocer cómo circula el agua en nuestro planeta, por ello este contenido es necesario.

2)OBJETIVOS.

 El principal objetivo de este video es servir de aclaración a la explicación del Ciclo del agua. Se   utilizaría como  un material complementario teniendo en cuenta la etapa en la que nos encontramos, donde el material gráfico o audiovisual realiza una labor importante en la comprensión. Serviría para aumentar la motivación y centrar su atención en el recurso.

 En general, los objetivos y metas de la sesión serían las siguientes:

•      Adquirir conocimientos relativos al Ciclo del agua, relacionarlos con el tema para seguir aprendiendo aspectos más concretos en cursos posteriores.
•      Comprender del tema, lo que se facilitaría con el video.
•      Aprendizaje significativo con la realización de actividades.
•      Motivar al alumnado.

3) GUIÓN. “EL CICLO DEL AGUA”

1.   Escenario: telón de rayas
2.   Personajes: Caperucita Roja, Blancanieves, El Rey Gustavo y la Abuelita Doris
3.   Música: cantar de pájaros, MGM intro films.

1ºsecuencia:

-Abuelita Doris: Hola niños, hoy vais a ver el ciclo del agua de una manera un poco peculiar..!

Porque os lo vamos a explicar: Caperucita Roja, Blancanieves, El Rey Gustavo y la Abuelita Doris!

     2º secuencia:

-Abuelita Doris: En primer lugar, el agua se evapora y el vapor de agua pasa a la atmósfera.

     3º secuencia:

-Caperucita Roja: El vapor de agua se condensa en gotitas de agua, que forman las nubes. El viento transporta las nubes.

    4º secuencia:

-Blancanieves: El agua de las nubes cae a tierra en forma de lluvia, nieve o granizo. Los arroyos y los ríos devuelven el gua de las precipitaciones al mar.

    5º secuencia:

-Rey Gustavo: Parte del agua de las precipitaciones se infiltra en el terreno y forma las aguas subterráneas. Y esto se vuelve a repetir y a repetirrrr….

    6º secuencia:

Imagen del ciclo del agua. Eslogan: “El agua es el vehículo de la Naturaleza”.  Música: cantar de pájaros.

   7ºsecuencia:

 Despedida:

-Abuelita Doris: bueno chicos, esperamos que  os hayáis divertido y que sepáis un poquito más sobre el ciclo del agua

Todos: Adiós, ¡Hasta Pronto!

4)ESLOGAN:

 “El agua es el vehículo de la naturaleza”

VÍDEO:

COMENTARIO GRUPAL.
La realización de un video es una forma de implicarse aún más en el aprendizaje de los alumnos. Sepuede conseguir profundizar en los aspectos que más importancia considere el docente. Además, para edades tan tempranas, pensamos que lo mejor son las escenificaciones y recursos visuales, pues como queda reflejado en los objetivos, además de motivarles les aclarará los conceptos.

Práctica 4: Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria.

A la hora de realizar esta práctica hemos revisado algunas de las aplicaciones propuestas por la profesora en las diferentes páginas y, de entre todas ellas, nos hemos decantado por las siguientes:

WINAMP:

•  URL: http://www.winamp.com/
• Descripción: Winamp es un reproductor de audio y vídeo muy práctico, funcional y con un vistoso  aspecto. Es capaz de reproducir con soltura prácticamente todos los formatos de audio y vídeo.
• Aplicación didáctica: Reproducción de video y audio en clase con fines educativos. Un ejemplo serían audios de inglés para realizar un listening.

JUICE:

• URL:  http://juicereceiver.sourceforge.net/
• Descripción: Juice es una herramienta con la que puedes descargar y organizar material de audio desde diversas fuentes online, de forma sencilla y cómoda. Es un sistema de podcasting que además te permite bajar ficheros de audio (MP3) procedentes de emisoras de radio por Internet y otras fuentes.
• Aplicación Didáctica: Este programa puede servir a la hora de realizar actividades referentes, por ejemplo, a  escuchar noticias en la radio para su posterior comentario y debate en clase. Puesto que es conveniente que los alumnos conozcan lo que ocurre a su alrededor.

XVIDCAP:

• URL:  http://xvidcap.sourceforge.net/
• Descripción: Xvidxap es una utilidad que nos permite realizar capturas de vídeo de todo lo que ocurre en nuestro Escritorio. Es muy versátil, dispone de muchas opciones y ajustes de calidad.
• Aplicación Didáctica: Este programa puede tener fines pedagógicos,  tales como la recogida de ilustraciones mientras se observa un documental o película educativa.

Valoración grupal:
Esta práctica, al igual que la anterior, nos ha parecido muy útil para todos los ámbitos; no solo el profesional, pues existen infinidad de recursos que podemos utilizar, bien para transimitir información, reproducir audio y video...,además, la herramienta de WIKI  al permitir  compartir información, sería adecuada , por ejemplo, para los trabajos en grupo, ya que se es capaz de modificar la información al gusto de todos los componentes. De esta manera, el ponerse de acuerdo quizá sea más fácil y más rápido.

Comentario individual. Raquel Pastor.Esta práctica me ha parecido muy interesante y útil, no solo para emplearla en un futuro como docente, sino también para el uso que hago del ordenador hoy día: trabajos, ocio,...La verdad es que desconocía de la existencia de Wiki, y es bueno saberlo para futuras prácticas, además de haber comprobado la multitud de recursos con los que nos podemos encontrar en las páginas propuestas por la profesora, las cuales tampoco conocía

Comentario individual. María Piñero.
La información proporcionada para esta práctica es provechosa, pues existen ya miles de recursos, lo que notifica el avance y la implicación de las personas en crearlos. Conocía algunos de los recursos, los más populares, pero hay otros muchos,  más desconocidos y quizás con más utilidades. Esto facilita la tarea docente, pues a veces pueden surgir errores y se puede recurrir rápidamente a otro recurso con la misma función. Finalmente, una de las aplicacíones que no conocía era JUICE; que a pesar de ser para capturar imágenes en el escritorio, es interesante para realizar actividades en el aula.

Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria.

A continuación se muestran una serie de juegos realizados con el programa JCLIC con imágenes que contienen la licencia Creative Commons que tratamos en la práctica anterior. Dichos juegos pertenecen al área de inglés, como queda señalado en la siguiente Unidad Didáctica: "Learn by playing"

·        Perfil del/los alumnos.
          El nivel requerido para estas actividades es de segundo año de Segundo Ciclo de Primaria.

·        Conocimientos previos y competencias del alumno.

-Vocabulario adquirido en el curso anterior: comida, partes de la cara, otros animales.

-Gramática: presente simple.

             Las competencias del alumno en lo referente al área de inglés, y concretamente  estas  actividades son:

-          Competencia en comunicación lingüística.

-          Competencia digital y tratamiento de la información.

-          Competencia cultural y artística.

-          Aprender a aprender.

-          Competencia social y ciudadana.

·        Conocimientos previos y competencias del profesorado.
             Experiencia docente: 4 años.

       Las competencias del profesorado son:

-          Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

-          Gestionar la progresión del aprendizaje.

-          Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

-          Trabajar en equipo.

-          Utilizar las nuevas tecnologías.

-          Afrontar los deberes de la profesión.

-          Organizar la formación continua.

·        Equipamiento técnico e infraestructura requerida.

 Disponibilidad de un aula de informática en la que haya un ordenador por alumno, para     que potencien en mayor medida su trabajo de forma autónoma.

·        Área/s de conocimiento.

Inglés, concretamente los temas destinados al cuerpo humano (“Body”), y los animales marinos (“Sealife”) y el mar.

·        Objetivos.

-          Identificar los adjetivos y sus opuestos, que hacen referencia a la descripción de personas.

-          Reforzar el vocabulario aprendido sobre el cuerpo humano, y los animales marinos y el mar.

·        Contenidos.

-          Vocabulario de las partes del cuerpo humano, y de los animales marinos y el mar.

-          Adjetivos y sus correspondientes opuestos destinados a la descripción de seres humanos.

·        Temporalización.

Estas actividades se realizarán en dos sesiones: una destinada al cuerpo humano y la otra al mar y sus animales. Éstas tendrán una duración de 1 hora y se desarrollarán una vez terminada las unidades didácticas correspondientes a su contenido, en este caso el cuerpo humano, y el mar y sus animales.

·        Metodología de uso.

El método utilizado es la resolución de ejercicios y problemas, que trata del desarrollo de soluciones correctas, por parte del alumno, mediante la aplicación de fórmulas, procedimientos, etc., es decir, estamos ante un aprendizaje repetitivo. Este método potencia en gran medida el trabajo autónomo del alumno, y por consiguiente su motivación, y además produce una conexión entre la teoría y su puesta en práctica.

·        Materiales complementarios.

El libro de texto y el cuaderno de clase correspondiente a la asignatura.

• Comentario grupal.
•  En general, esta práctica nos ha parecido entretenida. Pensamos que nos va a ser útil en nuestra tarea docente y que es una forma amena de que los niños aprendan jugando usando las nuevas tecnologías. No hemos encontrado dificultades, y aunque nos ha llevado tiempo, es la práctica que más nos ha gustado realizar de las que hemos hecho hasta ahora.

• Comentario individual: Raquel Pastor.
•  La realización de esta práctica ha sido bastante interesante, además de amena. Nunca había escuchado    hablar del programa JCLIC, y la verdad lo considero bastante útil para su desarrollo en la labor docente, donde las nuevas tecnologías están a la orden del día. Aún desconozco con exactitud cómo funcionan las pizarras digitales, pero supongo que este tipo de prácticas se podrán desarrollar en ella, para hacer las clases más amenas, y que los alumnos estén más motivados a la hora de aprender.

• Comentario individual: María Piñero.                                                                                           
• Con el programa utilizado en esta práctica, JCLIC, se facilita que cada docente pueda fomentar o centrarse los aspectos que considere oportunos. De esta manera, los recursos podrán reforzar distintos ámbitos en clases más entretenidas para los alumnos. Por esa razón, esta práctica será beneficiosa para la actividad docente.